1 引言

C语言以其强大的功能、广泛的用途、灵活的使用等特性，迅速风靡全球。C语言在我国推广以后，学习和使用的人越来越多。目前，无论本科院校还是职业院校，除了计算机类专业以外，大多数理工类专业也都开设了C语言程序设计课程。与此相应的，进行C语言程序设计课程改革的教师也不计其数，课程项目化教学也成为教学改革研究的热点话题，是多数教师认同的与高等职业教育规律相符的一种教学方式。但对于不同的学校，不同的专业，不同的学情来讲，怎么样设置课程项目就是一个值得研究探讨的课题。本文主要针对江苏航空职业技术学院无人机应用技术专业学生的C语言程序设计课程教学进行改革探索。

2 课程项目化教学顺应高职教育特点

2.1 课程项目化教学符合高职人才培养特点

《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》在指导思想中指出“落实立德树人根本任务，坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向，健全德技并修、工学结合育人机制，构建德智体美劳全面发展的人才培养体系”，“深化产教融合、校企合作，推进教师、教材、教法改革，规范人才培养全过程，加快培养复合型技术技能人才。”

课程项目化教学正好应对了“健全德技并修、工学结合育人机制”，它依托于课程标准和教材，打破了一贯的按教材章节授课的教学方式，能较好地遵循课程教学知识目标、技能目标以及职业素养形成的内在逻辑关系，对教学内容进行梳理、归纳、提炼，制定成教学项目，以具体任务为驱动力，以项目为教学载体，让学生成为教学主体，培养学生的应用创新能力和实践操作能力，实现学习知识、锤炼技能、形成良好职业素养为一体的课程教学模式。课程项目化教学不仅推动教师要提升自身的职业能力，还推进教师依据课程项目化教学开展教材的改革，推进教师改变传统的教学方法，在人才培养的全过程都要进行变革，能有效加快培养复合型技术技能人才。

2.2 课程项目化教学促进职业素养养成

《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》在基本原则中指出“传授基础知识与培养专业能力并重，强化学生职业素养养成和专业技术积累，将专业精神、职业精神和工匠精神融入人才培养全过程。”在培养目标中指出“要注重学用相长、知行合一，着力培养学生的创新精神和实践能力，增强学生的职业适应能力和可持续发展能力。”

课程项目化教学符合高职学生的学习和思维方式，在教学内容上，它打破了传统教学以讲解枯燥的知识概念为主的课堂教学，以任务为驱动，有效链接知识与任务，构建以解决实际问题为抓手的教学情境，通过完成工作任务来学习知识、锤炼技能，更有利于培养和提升学生的职业素养，增加了就业本领。在教学组织形式上，它打破了传统的教师为主体的“满堂灌”的教学方法，以学生为主体，以学习小组为单位，以完成一个实际工作任务为目标，学生完成咨询讨论，教师辅助示范指导，学生动手操作，理论与实践紧密结合，“注重学用相长、知行合一”，体现了职业环境的特点。

课程项目化教学融入课堂，可以有效突破传统教学模式的约束，把学生从被动的学习者转变成为主动的参与者，从学生的角色转换为工作者的角色，让学生感觉到学有所用，激发学生学习主动性和创造性，能有效提升学生专业技能的实际运用，形成咨询处理、团队协作、良好沟通、自我学习的优良素养。

3 课程项目化教学设计研究

3.1 课程特点分析

无人机应用技术专业培养的是掌握无人机操控、无人机维护和无人机制造专业基本知识及专业技能，了解相关企业生产过程，面向无人机应用、维护和无人机制造第一线，从事无人机操控、无人机维护和无人机制造工作的无人机操控师、无人机维护机械师、无人机制造技术员等高素质技术技能人才。C语言程序设计是无人机应用技术专业基础能力培养课程，后续课程为单片机与嵌入式系统。本课程设置学时仅为32学时。

（1）拓展教学时间轴

多数城市河流都有美化城市环境的功能，甚至以城市标志的地位存在，而一旦发生污染，会直接影响城市形象。为此，必须借助科学合理的方式对河水污染情况进行处理，促使其恢复原有功能，而在处理技术的选择上，需要结合城市河流污染实际情况。多元化处理就是综合多种治理技术对城市河流水体进行处理，包括水体净化功能恢复技术、人工生物处理技术等，但应用过程中需要充分考虑经济性原则。

3.2 教学设计原则

教学设计是课程项目化教学改革的核心要素，其主要内容是设计出符合学生专业特色、符合学生个性化学习需求、符合课程教学规律的教学项目，应遵循以下设计原则：

一是理论与实践相结合原则。在项目案例选择时，要尽量选用与生产实践比较贴近的实际问题，精心进行项目教学设计，循序渐进、横向拓展、纵向深入，通过分析问题、算法设计、程序实现等过程，将实际问题的解决同C语言程序设计的知识和语法进行有机结合。

XING Peng-fei, LI Zi-fu, LI Qiang, ZHAO Rui, FANG Yi-bin, ZHAO Kai-jun, DAI Dong-wei, YANG Peng-fei, ZHANG Yong-wei,LIU Jian-min

三是循序渐进原则。课程初期要选用相对简洁明了的C语言程序开发项目作为引导，让学生了解C语言程序设计在实际中的应用情况，提升学生学习本课程的兴趣。课程中期的项目设计要将教材中的章节知识点进行合理搭配，设计一些趣味性和实用性较强的案例，并由浅入深地应用课程所涉及的知识点，强调知识的层次性和技能培养的渐进性，最后选用一个比较有代表性的综合项目，将前期所学的分散的知识点进行有机联系，完成项目的过程也就将整个学期所涉及的知识点进行了巩固与提升，让学生体会到学以致用的好处。

4 课程项目化教学策略研究

课程项目化教学改革是一个需要形成体系的改革，不仅仅是教学内容的改革，还有教学方式方法的改革。教学组织管理是课程项目化教学实施成败的关键因素，我们要充分研究高职院校学生的特点，有针对性地开展教学方法手段的改革。

4.1 构建理实一体化教学环境

乡镇水利工程管理中，存在管理人员素质不高的问题。首先，水利工程施工管理工作量较大，对乡镇地区经济发展有一定的影响。水利工程管理存在一定难度，需要管理人员具备专业的管理知识。在招聘员工时，部分水利工程施工单位没有对员工的专业能力进行细致考察，导致工程管理人员不专业，制约了乡镇水利工程建设水平。其次，在社会经济不断发展的背景下，乡镇水利工程施工标准逐渐提高，需要管理人员相应提高专业技能水平，以严格按照标准进行工程管理。部分企业没有定期对管理人员进行培训，导致施工管理人员对管理标准和方法了解不足，难以提高工程管理效果。

4.2 构建多方位教学环境

构建多方位教学环境，不仅局限于教室，现代信息技术为我们提供了有力的支持，微课程、在线开放课程等新技术新应用的涌现，为课程项目化教学插上了腾飞的翅膀。

C语言程序设计课程，知识点比较多，也很分散，传统教学先讲解标识符、数据类型、运算符、表达式、优先级等，然后讲解三种程序结构，再讲解函数、指针、文件操作等。这不仅仅时间紧任务重，而且碎片化的知识学习起来比较枯燥，学生不容易产生兴趣，甚至会厌烦，觉得知识没有用武之地。传统的教学方式已经无法满足教学需要，这就要求我们要进行项目化教学改革，充分了解学生的特点，结合学院实际情况，发挥项目化教学特色，明确教学目标。课程进行项目化设计以后，将课程原来碎片化的知识点进行整合、梳理、再加工，通过项目的穿针引线，碎片化的知识点成为一个有机的整体，知识的应用更容易让学生接受。

一要保基本，各类设施标准要因地制宜，符合当地实际，使校舍坚固适用，符合抗震、消防等安全要求，桌椅、图书、实验仪器、运动场地等满足基本教学需求，宿舍、厕所、食堂、饮水、洗浴等设施满足基本生活需要，把学校营造成和谐温馨的学习乐园。

本研究以心内科规范化培训护士为研究对象，分别采取SOP及传统方法对护士进行心血管病规范化护理培训，从研究结果看，SOP培训较传统模式具有明显优势。SOP培训组护士不仅理论和操作考核成绩更高，而且SOP培训模式对自身能力提高的认可度也高于传统培训组。实践证明，SOP培训模式不仅可以提高受训护士的理论水平及操作能力、克服操作重点及难点问题，而且可以增强护士本人自信心、激发工作主动性从而提高独立解决突发状况的能力。通过强化学习各项SOP，受训护士不仅在短时间内掌握了护理要点，同时提高了心内科整体工作效率及业务水平。

将课堂的教与学进行延伸，以学生为中心，创设基于真实工作环境的学习情境。将项目整个过程分为获取项目内容-项目任务分析-讨论算法设计-编写程序代码-项目结果分析-考核评价反馈等几个阶段。其中获取项目内容和项目任务分析为课前预习阶段，每个学生根据获取到的项目内容进行项目任务分析，带着问题与思路到课堂；讨论算法设计和编写程序代码是课堂教学阶段，教师指导学生以项目小组为单位进行算法设计的讨论，确定可执行方案，分工进行程序代码编写，并整理相关文档资料，以便于交流提高；项目结果分析和考核评价反馈为课后总结阶段，不同项目小组文档资料进行交叉互评，在对他人项目的分析评价中，了解项目实施的思路，更深入理解项目执行方案，对所学知识进行巩固与提升。这样的教学过程，教师从传统的教学主体转变成一个导演者，控制整个教学的全过程，学生作为主体参与者，有更高的主体意识与积极性，学习效果更加明显。

二是知识重构原则。在项目内容设计时，一定要打破传统的按教材章节内容的模式，要适时地重构课程内容。以能力为主线，以项目为载体，以完成项目任务为基本原则，将学科性课程中有关的理论知识分配渗透到各项目中去，在完成项目任务的同时，掌握项目任务中用到的知识点。不要求学生立即掌握一个项目所需要的所有知识，而是可以在项目的逐步完成过程中掌握这些知识，先知其然，再知其所以然。同时，要注意每个项目的设置不宜过大，以免支撑的理论知识太多，导致教学组织比较困难，每个项目应该有其能力培养的侧重点。

（2）拓展教学空间轴

理实一体化课堂教学环境有效解决了教与学的无缝对接，为达到“知识如影随形、学习随时随地”，突破时间空间的限制，构建立体化多方位教学环境，充分合理利用课堂教学与课余时间，调动学生学习主动性，激发学生的学习兴趣，更能够突显课程项目化教学的优势。

C语言程序设计课程是使用计算机语言解决实际问题的课程，是实践动手能力要求较高的课程，我们改变传统的先讲理论知识再上机练习的教学方式，将全部课程的讲授放到机房，保障每名同学都有一台计算机，教师在真实的编程环境下进行授课，采用多媒体教学软件进行广播演示教学，教师边讲边教，学生边学边练，教师对于学生的错误问题及时进行现场指导。这样的教学方式将理论知识讲解与技能操作演示相结合，不仅有效拉近了理论知识与技能操作的距离，更便于老师能够及时掌握学生的知识接受程度，找出学生普遍存在的问题，从而更有效地对症下药及时解决问题。学生可以从分析问题、算法设计到程序代码实现，全情境地参与到课程学习中去，可以有效提高学生学习的自主性、提升学生的编程水平。

依托互联网，采用多种形式的数字化教学资源平台，提供丰富的课程教学及参考资料，以及大量短小精湛的微视频等教学资源库和案例库。整合微信、QQ、学习通等多种社交网络工具，吸引学生深度融入课程学习平台，利用及时通信工具和学习平台进行线上互动教学，及时解答学生疑问，利用学习平台开展作业互评，保持学习平台的活跃度，让学生深度参与到教与学的互动交流中来，开辟空中教室，为学生提供了课前预习及课后复习的学习场所。

5 课程项目化教学考核评价体系构建

伴随着课程项目化教学设计，多方位教学环境的实施，传统的考核方式已经跟不上改革的步伐，与课程项目化相适应的考核方式应运而生，将传统的期中期末考核改为全过程考核，将传统的理论知识考核改为知识+能力+素养相结合的考核，以项目为载体，构建教、学、做、考、评一体的基于职业能力的考核评价体系，更加符合教育教学的规律。

经过实践探索，初步确定职业素养10%+团队协作20%+知识掌握30%+项目完成40%的考核方式，职业素养主要考核学生的爱岗敬业、严谨规范、精益求精等方面，主要由教师根据学生的学习表现来确定；团队协作主要考核学生的协作分工、人际沟通、开拓进取等方面，主要由项目小组长和教师根据学生在学习过程中的分工及现实表现来确定；知识掌握主要考核学生对应知应会知识的掌握情况，主要由理论知识考试来确定；项目完成主要考核学生课程项目的完成情况，主要由每个项目小组的项目资料互评情况来确定。

第一、银饰陪葬品之俗。在白银古道及其左近村落，有用银饰陪葬之俗。据对左近葬俗的调查，明中后期以来这一情况有一定普及度，陪葬品有银手镯、银项圈、银脚镯、银链、银耳环、银耳坠、银发髻、银簪子等。据言，有着“万能”的白银陪葬，能够保护死者平安到达阴间，即使因为在阳世犯了罪，到阴间也可以通过银饰买通鬼差，少受些罪过，甚至可以享受一般的鬼无法享受的待遇。

考试从来都不是教学的终极目标，应试教育已经被时代摒弃，考试只是一种手段，是为了检验学生学习成果，促进教学效果的方法，所以我们要构建全过程的考核体系，用考和评来检验教、学、做，来促进教、学、做，这样我们的考核结果就是立体化的，是教与学真实状态的呈现。

6 项目研究存在的不足与努力方向

课程项目化教学是以职业活动为导向，以课程项目为载体，以学生为中心，通过学生参与项目实施过程获得知识与技能，体现了知行合一的理念，实现了教学情境与工作情境相统一。课程项目化教学在高职教育教学改革过程中效果突显，培养了大量具有扎实理论功底、丰富技能操作经验、富于创新创业思维的技术技能型人才。但课程项目化教学改革受制约于课时，受制约于人才培养方案，受制约于现实教学条件，课程项目化教学的实施过程中还存在较多现实问题，如何结合国家、学校、专业实际，开展课程项目化教学，还需要我们进一步研究。

这一环节是对几何图形进行分类，区分立体图形和平面图形．这一环节是学生对抽象出的几何图形的再次认识，通过学生自己的理解和表达，表述立体图形和平面图形的区别．这里的难点在于如何用准确的语言表达立体图形和平面图形的区别，学生的表达可能是含糊的，生活化的，教师可以帮助学生逐渐完善．这一环节，通过尽可能让学生自己表达自己的观点，培养学生用数学语言表达世界的素养．

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